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东莞会计专业培训教学浅谈

  随着教育改革的不断深入,近年来的中等职业学校的办学模式的改革也日趋完善,教学目标更加明确,应对社会职业岗位的需求,加强培养学生的综合能力,高度重视教学的实用性,突出了实践能力的培养。其中,培训教学模式是东莞中等职业学校教学方面的侧重点,对培养学生的实际能力起了决定性的作用。


东莞会计专业培训教学浅谈


  一、东莞中等职业学校在会计实心教学中存在的一些问题

  近年来,通过对东莞中等职业学校会计专业毕业生的就业现状的调查分析发现,用人单位更青睐于专业实践能力强,上岗适应能力快的毕业生。会计培训专业是一门应用型的学科,具有较强的实践性。会计专业的学生不仅要具备夯实的理论基础知识,更要有很强的实践能力,对于新工作要上手快,工作效率高。对于一个刚刚走出学校的毕业生来说,这些要求确实很难达到,这主要由于当前的中等职业学校的培训教学模式依然存在一些问题:很多中等职业学校对会计专业的培训教学不够重视,导致课程设置不是十分合理,培训课程的比重较低;校外培训重视不足,与校内培训出现断层,学校对于实习单位的选择比较宽松,导致很多学生的实践内容无法全部实现,难以达到实习的真正目的;手工模拟实验与电算化实验脱节,有些学校在教学过程中,手工实验结果不能通过计算机进行进一步的验证;这些问题限制了中等职业学校对会计专业学生的实践能力的培养,造成学生的实践能力不足,进入社会后,无法迅速的进入到工作中。针对这些问题,本文经过研究调查分析后,提出以下一些建议。

  二、东莞中职会计培训教学的改进措施

  1.课程与教学模式的改革。

  针对东莞中等职业学校学生的文化基础和认知水平确定新的课程目标计划,主要从以下三个方面切入:(1)将传统的教学模式改为以学生为主体的新型教学模式,激发学生的学习潜力,发挥学生的天性,有目的的培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。(2)调整教学课程的结构,对原有的部分课程进行适当的整合和改革。使教学课程的内容脉络清晰,将实践教学环节与理论教学环节相结合。(3)在会计专业课程设置中加入认证教育,使学生在毕业时,不但得到学校的认可,同时也得到社会的认可,便于在最后一个学期参加社会实践时,更容易的进入会计工作的实践。

  2.设计实施案例教学模式,消除手工与电算化实验之间的断层。

  21世纪的人才资源要求更高,社会对人才的需求更大,需要会计人员具有更强的实际动手能力、更高的分析和解决问题的能力。为了满足社会对人才的要求,中职学校应将手工实验室与电算化实验室相结合,手工实验室主要培养学生的手工会计核算能力,会计电算化实验室主要提高学生对财务软件的使用能力。这样既保证了学生的动手能力的培养,又增强了学生对媒体网络系统的了解。同时,教师在培训教学中,也可根据学生的能力和水平,集中训练学生的某一项技能,使学生的技能更熟练。

  3.加强校企合作

  在东莞中职学校中,第三的学习内容主要是实习实践。学生在这一年的实习实践过程中,将前两年所学的理论知识应用到实际的工作中,通过校企的有机结合,一方面可以给学生提供一个培训的平台,使学生的能力得到综合的提升,另一方面,学校通过与企业的沟通,经过企业的反馈,可以更加有针对性的调整教学结构和教学内容,结合市场的需求,更加有效的培养社会需要的人才。企业单位、事业单位、会计师事务所等机构都是理想的校外实践基地,通过校外实习基地的及时沟通和反馈,学校可以对学生的情况加深了解,将校内培训和校外培训紧密结合,使校外培训起到更加重要的作用。

  三、构建新型的培训教学模式

  为了应对社会对会计专业人才的需求,将单纯的理论验证型培训模式向综合能力型的培训模式转变,构建出新型的培训教学模式。综合能力型培训,是指以培养实践能力为培训目标,选择真实的公司职位作为培训环境,对具体的会计职能,税收、核算等主要技能的一种培训模式。设计的内容应从单元型向综合性过度,如制度设计、核算方法流程设计、账簿资料管理设计等。综合能力型培训模式主要有以下介个阶段。

  1.基础性培训。

  这一阶段要求培训内容以激发学生主动学习的意识为主,使学生明确所要实习的技能。在培训中,采用会计工作流程与会计核算内容相结合的手段,提高学生的会计理论基础知识水平。

  2.专业验证型培训。

  在学生有了扎实的会计理论知识的基础后,就进行第二阶段的培训。在本培训阶段,通过集中的训练模式,达培养学生的专业技能,使学生在第一阶段学习到的理论知识应用到实践中,一方面培养学生的能力,另一方面使学生形成良好的专业素养。课程培训中不但要有会计课程,还要有与会计专业相关学科的课程设计。

  3.综合设计阶段。

  本阶段以前两个阶段的培训为基础,突出训练学生分析问题和解决问题的能力;着重培养学生的综合技能的运用能力。本阶段的培训设计以真实的会计主体调查分析为基础,学生对会计主体以及可能发生的业务进行创新设计,然后在老师的指导下进行分组讨论,最后确定设计内容。学生对这些业务进行核算,验证其可行性。本阶段既涉及到会计的核算过程,同时也涉及到了企业的经营过程,是学生在真实的工作环境中进行核算,为走向社会岗位做铺垫。

  四、结论

  21世纪的社会是实用性人才发展的社会,对于东莞会计培训学校的专业学生来说,在走出学校进入社会后,能够较快的适应工作环境,将自己所用的知识运用到实际工作中,是三年学习内容的最终目标。因此中职学校应重视学生的实际能力的培养,加强培训教学,为社会培养更加有用的人才。
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